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牛惠娟十二月份反思

2018-12-28 10:36| 发布者: niuhuijuan| 查看: 304| 评论: 0

摘要: 教育教学与学生发展 爱阅读,收获美 领航学校 六(7)班 牛惠娟 苏霍姆林斯基强调:“没有美的教育,就不可能有完整的教育。”他在《给儿子的信》中说:“一个人如果从童年时期就感受到美的教育,特别是读过一些好书 ...

教育教学与学生发展

爱阅读,收获美

领航学校? 六(7)班 ?牛惠娟

苏霍姆林斯基强调:“没有美的教育,就不可能有完整的教育。”他在《给儿子的信》中说:“一个人如果从童年时期就感受到美的教育,特别是读过一些好书;如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物,那么,很难设想,他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒。”

今年,我区掀起了创建 “书香校园”“书香班级”的活动高潮,倡导全体师生参与读书、快乐读书,努力做到多读书、读好书、会读书,用读书充实我们的生活,打好人生底色。我在引领学生阅读方面也做了一些尝试。

1、让每一面墙壁都说话

苏霍姆林斯基曾经说:“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话”。我特别重视“走廊文化墙”、“学习园地”、“黑板报”的布置与更新,让冰冷的墙壁充满温情、洋溢热情,涌动激情,让孩子们在经典文化潜移默化的影响中不断进步,身心得到健康、全面、和谐地发展。

2、让每一本图书都行走

班级图书角里的书有两部分来源,一是开学初,学校给每个班配备的图书,但是有些书特别抢手,孩子们争先恐后地看完了,有些书孩子们不太喜欢,于是就有了第二种来源,就是孩子们主动捐献的书,这些书在经过筛选后,就被补充到班级图书角,大家可以随意阅读。我班的图书角采用的是开架阅读的方式,避免了繁琐的借阅程序,大家普遍树立一种“图书为大家,大家爱图书”的爱书、护书意识。一批书看完后,还可以在同年级内进行图书漂流。图书就像长了脚的好朋友,走到哪里都给学生带来思考和快乐。

3、让每一位学生都表达

为了促进书香班级建设的可持续性发展,更好地交流读书成果,激发学生的阅读动力,我借力丰富多彩的展示活动,比如:无声的好书推荐卡、思维导图、手抄报比赛,有声的图书推荐会、阅读分享会、读书演讲比赛、经典诵读大赛、讲故事比赛等等。在互联网+时代,我们还与时俱进,借助喜马拉雅这一阅读软件,在班级微信群里开展“读书接力”活动,全班的学生分组进行整本书阅读,对本学期推荐的十二本书进行接力阅读,全班学生进行评价。

以上做法其实并不深奥,也不神秘,但是简单的事情只要坚持去做也会变得不简单。我和学生们有激情,更有热情,对待读书这件事,大家认准了方向,便风雨兼程。

莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”因此,我们相信多读书, 可以开阔视野, 增长见识, 启迪智慧,提高文采和对艺术的欣赏能力, 可以改变一个人的气质甚至命运。事实证明,我们为了孩子们所做的一切都是正确的。通过读书,孩子们变得更加文明有礼;通过读书,孩子们更加善于思考;通过读书,孩子们更加敢于表达;通过读书,孩子们有了更加广阔的胸襟和远大理想;通过读书,孩子们收获了美。

我们有理由相信,阅读能给孩子们打上书香流韵的烙印;我们更相信他们会带着良好的阅读习惯去开启智慧的人生。

阅读与专业成长

认真“看戏”,用心“演戏”

六(7)班 ?语文? 牛惠娟

京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。

忽然爱上于永正老师的着作。放假前,从同事手中借来闻名已久的《教海漫记》,手不释卷地一口气读完。

作为全国知名的特级教师,于永正老师几十年来深入教育实践和理论研究,心甘情愿地当了一辈子小学教师。在于老师的语文教学中,学生思维活跃,想象丰富,言语生动,朗朗书声不绝于耳,课堂上时而还发出阵阵笑声。为何于老师的语文课达到如此高的境界?在《教海漫记》中,我找到了答案。

其一,以学生为本,以读书为本、以创新为本——于永正的教育观念。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。于老师认为,学生的身心尚处于发展过程中,并且其发展具有客观规律性;学生具有巨大的发展潜能,不可低估;学生是独特的人,每一个学生都有着自己独特的内心世界,有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式。在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间,追求与学生学习规律的一致性,激发和保持学生学习的动机和兴趣,还学生以主动学习的地位,并重视学习过程中体验和自由个性的实现,使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

“以读书为本”是于永正强调的语文规律。于老师认为,读书是一种需要。读是理解课文和培养阅读能力的需要,读是培养语感的需要,读是识记的需要,读是培养认真阅读习惯的需要。于老师一方面善于激励,一方面严格要求,学生认真阅读的习惯通过反复实践就能逐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目的性,带着问题去读、去思,教师要注意教给学生读书的方法,让学生正确、流利、有感情地读书。

“以创新为本”是于永正倡导的语文教育观。于老师提倡“创新”主要表现在:教学中鼓励学生应用想象力,以增进学生创新性思维能力;学习活动中以学生为主体,教学中留给学生自己学习的时间;尤其注意为学生创设自由、民主、和谐的情境和氛围;教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达并能容忍不同意见,不急于下结论。于老师认为实施语文创新教育要善于展现学生的特长,顺其自然,因材施教,促使特长的发挥和发展。实施语文创新教育,还要鼓励学生虚心倾听成人对作品的评价和结论,要鼓励他们敢于质疑,有好奇心,求知欲,大胆发表自己独特的见解,说有创意的话,写有创意的文,表达自己的真情实感。

其二,重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯——于永正的教育艺术。

重情趣。于老师认为教师要对语文教学有情,上课要有情。课堂首先是生活,其次才是教学。“重趣”就是课上得有趣味,让学生愿意学,乐此不疲。于老师专门强调:“不要以为热热闹闹才算有趣,带上头饰表演表演、做个课件展示展示才算有趣。这样理解就浅了。”首先是钻研好教材,其次是精心设计教学程序,使其有新异性。“少些理性,多些情趣”是于老师教育的座右铭之一。

重感悟。于老师认为要把学习的权力交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会。朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。“情要在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟”。于老师说:“任何感悟都是有度的,是在不经意中的,因人而异的,我们应尊重每个学生的独特感受,不应该也不可能只有一个答案,一个结论,不应该也不可能把全班学生培养成‘一个人’。

重积累。于老师把重视积累放在重要的位置,他说:“我说的积累,不仅是语言的积累,还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点,都学不好语文。”对“不必解”的东西,于老师坚决做到“不饶舌”,对那些小学生目前还“不可解”,于老师强调“粗枝大意”,先“吞咽”后“反刍”,对那些对学生一生都能用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得会记得牢,为学生“终身学习”、“终身发展”打好底子。语言的积累还要重视课外阅读、做读书笔记。为了加强生活和感受的积累,于老师经常把学生带到大自然中去,带到博物馆去,带到工厂去,经常开展一些有益的活动。学生生活丰富了,感受自然增多了。

重迁移。于老师强调的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外,得法于课内,得益于课外。用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书、读报纸、杂志。这样做,一来能获得更多的知识,二来能进一步丰富自己的语言,丰富自己的感受,从而更好地提高语文素养。于老师的做法是对学生号召、示范、检查、鼓励,要“四管齐下”缺一不可。对于学生读课外书,于老师特别善于引导,他还要求学生做读书笔记,在书上做记号,不动笔墨不读书,养成思考的习惯,培养学生提纲挈领的能力。于老师还重视读写结合,重视写的训练。于老师说:“迁移运用是学语文的最高层次和最后归宿,语文教学不能把孩子教死,要少做题,多读书。要让孩子读出灵性来,读出悟性来,读出童真来。”

重习惯。于老师说:“教学的最大成功就是激发学生的兴趣,养成良好的习惯。”良好的学习语文的习惯,是养成的,不是说教出来的,在大量的实践中尝到了甜头,有了甜头就会产生兴趣,有了兴趣,便自觉地去做。运用语言文字,说到底是一种习惯,习惯成自然,一旦达到自然的程度,就意味着成功。

透过文字,我对于永正老师有了更近距离的接触与了解。虽然于老师的文章短小精悍,但在字里行间,总是充满着深深的“爱”。无论是做严父慈母,还是做兄长朋友;无论是魔术大师,还是相声演员;无论是翘起大拇指,还是纸条的魔力;无论是露一手,还是他山石;无论是批评的艺术,还是尽在不言中……无不渗透着于老师的智慧与爱。书中太多值得我们细细品读、反复咀嚼的朴素而经典的语句,如果不是借来的书,我定会在书上密密麻麻地圈画批注。

合上《教海漫记》,想到于老师永远离开了我们,此刻心中的惋惜与不舍远远胜过2017128日听到他辞世噩耗时的心情。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,今后的教学道路还很长,我会认真汲取于老师的教育教学精华,做一位像他那样一辈子辛勤耕耘在小学语文沃土的优秀教师。

管理与成长

“偷心”的艺术

领航学校 六(7)班? 牛惠娟

零零散散的时间,读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。因为该书“顶天立地”的写作风格,所以整个阅读的过程不仅仅是我获取相关心理学知识的过程,更是我反思二十多年来的带班生涯,提升带班能力的过程。阅读此书,我时而窃喜不已,时而扼腕叹息,一方面为自己没有犯常识性的心理学错误而暗自庆幸,一方面又为自己在班主任管理工作中的不当之处感到忏愧不已。

在初入职的前几年,我看学生就是学生——需要去管;后来为人母,我看学生都是孩子——需要去爱;而现在,我看学生是和我们一样平等的人——需要去尊重。美国心理学家马斯洛将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中前三者属于低级需求,后两者属于高级需求。别看孩子们年龄小,其实他们什么都懂,除了渴望被爱,更渴望被尊重。当我们俯下身子,放低姿态,用水平视角去关注他们的时候,才能真正走进彼此的心里。过分管出来的孩子懦弱,过分爱出来的孩子柔弱,只有足够的尊重才能让孩子更独立、更自信、更强大。

班里那个超重量级的男生——刘鹏,是同学们经常取笑逗乐的对象,他那张胖得变了形的脸上,两只眼睛总是半眯着,似乎对同学们的嘲讽习以为常了,不辩驳,不申诉,总是用哀怨的眼神看着我,一会儿又憨憨一笑,然后沉浸在自己发呆的世界里。他的数学、英语成绩个位数,语文不上三十分,因此,没有同学愿意跟他结成对子,当然,在学习上,他的确也无法给别人提供任何互帮互助。

手心手背都是肉,在我看来,五十五个孩子都是我的孩子。每个孩子都有自己的优缺点,作为班主任,应该想方设法让他们扬长避短、人尽其才,而我也始终保持着教育者应有的责任心和良心——“不放弃一个孩子”。这个刘鹏是我心疼的孩子。我想让他抓住童年的尾巴,过得自信,过得快乐。

多方了解得知,刘鹏的学习状况几年来都是这样,如果从学习抓起,他会更加自卑和痛苦。我默默关注着他,发现他虽然看起来笨笨的,但其实干起活来很有条理,加上是家里的老大,并不十分懒惰。于是,我在他的座位旁边拉过去一张桌子,告诉他从今以后,我要跟他做同桌,但是因为我比较忙,所以我的座位卫生就交给他帮忙打扫。他听了腰板立刻挺得直直的,拍着胸脯说保证完成任务。以后,我经常坐在他旁边批改作业、写笔记。走的时候故意把座位弄得乱七八糟,他总是屁颠屁颠地整理好。一天,我感谢他帮我收拾座位,并递给他一块糖。他咧着嘴说正在减肥,不能吃糖,但还是把糖放进口袋里。我顺便把走廊和教室的卫生交给他负责检查。他干得很认真,每每遇到不听指挥的学生,我总是站在他的战线维护他,渐渐地,他在班里也有了一些威信。

电脑登陆不了365bet一次,我正低头批改作业,他忽然小声对我说:“牛老师,其实我也不是很笨,有时候我也能学会。”我看着他的眼睛认真地说:“乖,我从来没说过你笨,只有你自己这样想罢了。任何人,只要努力,都能学会。我相信你!”我拍了拍他的肩膀。第二天,英语老师上公开课,我坐在下面听课。英语靳老师似乎抛给大家一道稍有难度的题,两个程度较好的学生都没有答对,我让刘鹏附耳过来,悄悄给他透露答案。他不知道哪儿来的勇气,真的站起来回答了。靳老师大力表扬了他。一下课,我就在班里表扬了几个发言积极的孩子,当然包括刘鹏。拿到尚学币的他趾高气昂地走回座位。我借机任命他为卫生负责人,全权负责班级卫生。刘鹏没有令我失望。每天他到校后,就室内室外两头跑,看看楼梯、楼道和教室的值日生干得怎么样了,催促他们快点干完回教室上早读。下午放学后,所有的小队打扫完卫生都要请刘鹏验收,过关才能回家。而他总是留到最后,关好门窗再离开。

他经常踱到讲台,递给我一块点心或者一个水果,不说话,只是憨厚地笑笑。我总是告诉他,我一会儿就吃。

他还敢跟我告状了,虽然有时候是三年级的小朋友欺负他,但我总是装作很生气的样子,说一定跟那孩子的班主任讲。一天下午放学,我刚走出办公室,看到几个孩子围攻他。他看到我,噘着嘴,捂着脑袋,一副哭腔地说:“他们拿什么东西投我,砸得我头可疼了。他们经常欺负我。”我看看那几个又瘦又小的孩子,真是又心疼又生气。一个年龄稍大的孩子正要溜,被我叫住。他吓坏了,解释说是用橡皮投着玩的。我故作生气,说:“投着玩也不行,不准欺负我的孩子。”我拉着刘鹏走了两步又回过头来,严肃地对那个孩子说:“刘鹏现在是我的宝贝疙瘩,明白吗?”那孩子一脸茫然……我大步向前走,刘鹏屁颠屁颠地跟着我,满脸堆笑地非要帮我拎包,不是一种巴结,是……是儿子对妈妈的依赖!

每天太阳西坠、星光满天时,走在回宿舍的路上,我都会扪心自问:今天我有没有用爱去对待我的工作和学生?我的一举一动、一言一行,是否给学生带来了正面的影响?对于他们一生的发展有没有起到积极的作用?

?“管人要管心,管心要知心,知心要关心,关心要真心。”

“比批评更可怕的是放弃,对孩子不闻不问是最大的伤害!”

……

反复咀嚼着刘儒德教授的话,我深感班主任工作是一门艺术,一门“偷心”的艺术,班主任想要点燃学生的学习激情,挖掘学生的潜力,营造良好的班级学习氖围,至为关键的一步就是要走进学生的心灵,将工作做到学生的心坎上。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我会把从《班主任工作中的心理效应》中的所学不折不扣地运用在以后的班主任工作中,并以此为鉴勇于纠正自己不当的态度和行为, 成为一名睿智的班主任,以赢得学生们的拥护和爱戴,使师生关系更加亲密,合作更加高效,工作更加顺利。以心换心,以情育情,打造幸福的学习生活。

作文修改金点子

领航学校? 六(7)班? 牛惠娟

好作文是改出来的,但是改作文真不是好干的。身为毕业班的语文老师,我一直在探寻一条简单有效的作文修改之路。

今年接到的这班学生写作基础比较薄弱,且不论文采是否飞扬,结构是否合理,选材是否新颖,单单错别字、不通顺的句子和不知所云的表达就够老师头大了,每次改作文都成了费力又窝火的活儿。课改主张给学生减负,但并不意味着无限地给教师增负。要想从繁重无效的课业负担中解放出来,教师还得充分发挥学生的能动性。

我在本学期的作文教学中教给学生用思维导图的方式打草稿,这种新颖的方式比较受学生喜欢。我也曾在习作讲评课上教给学生边读边改的修改方法。无意中,我萌发了一种移花接木的新想法。

我首先把全班57个学生分成19写作小队,每队3人,队长是由本学期月考和期中考试中作文取得优异成绩的学生来担任的。然后,我要求学生用思维导图的方式写一篇作文。接着,我请19个小队长组织本队成员,按照边读边改的方法,依次在原稿上集体修改3个成员的作文,要求:

一、把少改多,就是通过添加的方式尽可能把内容改得更具体。

二、把丑改美,就是通过换词语、换修辞的方式把平淡无味的语句改得更精彩。

三、把浅改深。六年级的作文应该有一定的思想蕴含其中,我鼓励学生在写景叙事或状物后,写一写自己的感受和想法。这里通过修改,进一步挖掘出学生心里的一些内容。

最后我告诉学生,放飞思想,放开手脚,大胆修改,把草稿改得面目全非最好!当然,这里的“面目全非”并非随心所欲、字迹潦草,而是敢于我手写我口,我口说我心,对于学过的写作方法,不要害怕用错,敢用就比不用好。??

为了培养学生学以致用的意识,我在评价上还做了新的规定,只要符合本次习作的基本要求就给100分,除此之外,好词好句加10分,结构合理加10分,首尾呼应加10分,书面整洁加10分。只要认真写,满分作文不是梦;只要用心写,高分作文不设限。每次写作都会按照得分评选出一位“写作小状元”,给予精神和物质奖励;同时还会根据小队3人的总得分评选出“最佳写作小队”,给予加分奖励。

原以为让学生修改作文会很困难,没想到“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,经过几次尝试,学生写作的激情被点燃,修改作文因得法而提高成效,老师也自然而然获得一定的解放。

苏霍姆林斯基一向提倡教师在日常工作中要做一些研究,他鼓励我们:“研究工作对教师来说并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,它是很接近于科学研究的。”只要用心,我们都能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节,找到令人幸福的金点子。

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